Thread Rating:
  • 0 Vote(s) - 0 Average
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
اتقان الصيانة
#1
غالبًا ما يحدد الممارسون والباحثون السلوكيون اكتساب المهارات من حيث تلبية معايير إتقان محددة. قامت دراستان فقط بتقييم منهجي لتأثير أي بُعد لمعايير الإتقان على صيانة المهارات. تشير بيانات المسح الأخيرة إلى أن الممارسين غالبًا ما يتبنون مستويات معايير أقل مما هو موجود لإنتاج الصيانة بشكل موثوق.

البيانات المتعلقة بمعايير التمكن التي اعتمدها الباحثون التطبيقيون غير متوفرة حاليًا. تقدم هذه الدراسة مقارنة وصفية لمعايير الإتقان الواردة في البحث التحليلي للسلوك مع تلك المستخدمة من قبل الممارسين. تشير النتائج إلى أن الباحثين أكثر ميلًا إلى تبني مستويات أعلى من الدقة عبر عدد أقل من الملاحظات ، بينما من المرجح أن يتبنى الممارسون مستويات أقل من الدقة عبر المزيد من الملاحظات.

من المثير للدهشة أن قدرًا كبيرًا من البحث (أ) يفتقر إلى الأوصاف التكنولوجية لمعيار الإتقان المعتمد و (ب) لا يشمل تقييمات الصيانة بعد الاستحواذ. نناقش الآثار المترتبة على التفسيرات داخل وعبر الدراسات البحثية.

الوصول تم توفيره من قبل بوابة المجلس الرئاسي المتخصص للتعليم والبحث العلمي

يعمل مجال تحليل السلوك التطبيقي (ABA) إلى حد كبير على تطوير اكتساب المهارات ، وبالتالي تعزيز الحفاظ على هذه المهارات (Baer، Wolf، & Risley، 1968). غالبًا ما يطور الممارسون برامج اكتساب المهارات التي تتمحور حول تلبية معيار إتقان محدد مسبقًا كوسيلة لتعزيز الحفاظ على المهارات المكتسبة (Luiselli، Russo، Christian، Wilczynski، 2008).

على سبيل المثال ، يرتبط معيار الإتقان المستند إلى الدقة بأبعاد متعددة بما في ذلك مستوى الأداء ، مثل تصحيح نسبة معينة ، وعدد الملاحظات التي يتم تحقيق الكثير من خلالها هذا المستوى ، مثل جلسات أو أيام متعددة (Fuller & Fienup ، 2018). عند تحقيق "الإتقان" ، تستتبع فترة "صيانة" ، والتي قد تتضمن (أ) عدم مزيد من التدريس ، (ب) التدريس بشكل أقل تكرارًا ، أو (ج) إجراء تحقيقات الصيانة على فترات مختلفة لتحديد ما إذا كان التدريس الإضافي ضروريًا.
 
Reply


Forum Jump:


Users browsing this thread: 1 Guest(s)